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Le pédagogue et l'enseignant | | | Michel Develay De l'apprentissage à l'enseignement ESF - Pédagogie/Recherche 2004 / 20 € - 131 ffr. / 163 pages ISBN : 2-7101-1645-6 FORMAT : 16x24 cm
L'auteur du compte rendu : après des études en mathématiques pures, Stéfan Philippot enseigne actuellement dans un collège classé ZEP. Cest un établissement dans lequel un plan contre la violence a été mis en place ; il sagit en outre dun poste à exigence particulière de type PEP IV. Imprimer
Michel Develay, docteur en didactiques des disciplines et docteur es-Lettres et Sciences Humaines, est professeur en Sciences de lEducation à lUniversité Lumière-Lyon II. Il a écrit un essai au titre enthousiasmant pour tout pédagogue, De lapprentissage à lenseignement. Le choix de situations dapprentissage se fait en fonction des hypothèses que lenseignant fait sur la manière dont lélève apprend. Très souvent ces hypothèses sont basées sur des choix pédagogiques mais il existe dautres champs sur lesquels lenseignant pourrait fonder sa réflexion. Tout lenjeu de lauteur est de nous faire comprendre comment des domaines aussi variés que la psychologie, la didactique, lépistémologie, la sociologie et léthique peuvent permettre de concevoir une situation dapprentissage.
Le pari de Michel Develay nest que partiellement réussi car son ouvrage manque de clarté et de simplicité. Cest un spécialiste des sciences de léducation mais il na pas su rendre son ouvrage accessible. Dès les premières pages, lauteur nous assène un vocabulaire très spécialisé, voire abscons, et il devient parfois difficile de suivre son propos : travail de didactisation, désyncrétisation et dépersonnalisation des savoirs, mise en réseau des savoirs, travail daxiologisation
lauteur oublie que le lecteur ne maîtrise pas nécessairement comme lui tout ce vocabulaire qui dailleurs napporte rien dinstructif à largumentation et peut rendre à certains la lecture pénible et ennuyeuse.
Il ressort de cet essai que lenseignant doit mettre en place les conditions de lapprentissage de façon à ce que lélève y trouve du sens. Pour cela le formateur doit prendre en compte les pratiques sociales de référence, mais aussi le projet professionnel de lélève, et mettre laccent sur lévaluation formatrice.
On entend très souvent parler dactivités interdisciplinaires qui sont pour lauteur des «rapprochements disciplinaires artificiels, maraboutistes, fruit dune pédagogie des centres dintérêt, en aucun cas de linterdisciplinarité». Il propose cinq manières de concevoir une discipline, dont seule la dernière permet selon lui de fonder des pratiques interdisciplinaires : la transdisciplinarité. Dans cette conception, la discipline denseignement est envisagée comme «constituée de connaissances procédurales et de notions en réseaux. Mais dans ce cas, on sintéresse aux compétences notionnelles et méthodologiques qui pourraient être communes à plusieurs disciplines.» Est-ce clair ?!...
Les chercheurs en éducation trouveront dans cet essai les éléments dune épistémologie scolaire ; les enseignants ny trouveront quant à eux que peu doutils utilisables sur le terrain. Car même si lauteur a choisi de nombreux exemples empruntés à diverses disciplines pour illustrer son propos, il ne donne pas aux formateurs les moyens permettant de passer du discours théorique aux activités pratiques. Là est tout la question du lien difficile entre la réflexion du pédagogue et laction de lenseignant. Passerelle ou fossé ?...
Stéfan Philippot ( Mis en ligne le 26/05/2004 ) Imprimer | | |
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